Модель межкультурного образования WISE – принципы и теоретические основы

M одель WISE — это практический инструмент межкультурного образования в школе. Мы считаем, что только осознанные усилия по созданию межкультурной среды могут привести к диалогу между представителями разных культурных групп. К знакомству друг с другом и возможности учиться друг у друга. Модель является авторским инструментом, разработанным психологинями Мартой Пегат-Качмарчик и Зузанной Реймер на основе многолетнего опыта работы с многокультурными классами, т.е. такими, в которых вместе учатся дети с опытом миграции и без него, а также дети из дву- или многокультурных семей. Эта модель неоднократно применялась на практике в многокультурных классах на всех уровнях обучения, включая классы с сильными внутренними конфликтами.

Цели занятий, проводимых в соответствии с моделью WISE

Название модели WISE в переводе с английского означает «мудрый» и является аббревиатурой, состоящей из ключевых понятий, используемых в работе с этой моделью: W – współzależność (взаимозависимость), I – integracja (интеграция), S – sukces (успех), E – edukacja (образование).

ВЗАИМОЗАВИСИМОСТЬ
Работая в соответствии с принципами модели WISE, мы создаем ситуацию, в которой все учащиеся зависят друг от друга. Чтобы выполнить задания, они должны сотрудничать и поддерживать друг друга. Целью, которую мы преследуем, является развитие в детях ощущения, что все они важны, и в тоже время, что каждый из них обладает индивидуальными талантами и навыками, порой уникальными.

ИНТЕГРАЦИЯ
Термин происходит от латинского слова «integrare» – объединять. Как указано в Википедии, «социальная интеграция – это объединение и гармонизация элементов социальной группы, понимаемые как интенсивность и частота контактов между членами данной группы, а также как принятие общих систем ценностей, норм и оценок внутри нее»[1]. Стремление к интеграции учащихся многокультурного класса является одной из основных задач, стоящих перед человеком, который хочет дать возможность детям и подросткам познакомиться друг с другом и начать межкультурный диалог.
Активности, проводимые в рамках занятий с применением модели WISE, способствуют процессу глубокой интеграции между учащимися из разных культур, говорящими на разных языках, с опытом миграции и без него. Наша цель – развить в учащихся ощущение, что все вместе мы одна команда, один класс, состоящий из уникальных и интересных в своем многообразии личностей.

УСПЕХ
Важным аспектом образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с моделью WISE, является создание для участников и участниц ситуации потенциального успеха. Это особенно важно в работе с детьми с опытом миграции, которые, сталкиваясь с трудностями и часто с языковым барьером, редко имеют возможность радоваться успехам в польской школе. Цель состоит в том, чтобы укрепить в детях и подростках чувство собственной ценности и самостоятельности, то есть уверенности, что их таланты, навыки и знания могут служить достижению поставленных целей.

ОБРАЗОВАНИЕ
Важно отметить, что проведение образовательного процесса в соответствии с моделью WISE позволяет учителю или учительнице одновременно реализовывать учебную программу и достигать целей, направленных на интеграцию и межкультурное образование учащихся. Дополнительным важным принципом образовательных действий, проводимых в соответствии с моделью WISE, является осознание учащимися важности сотрудничества. Благодаря сотрудничеству и использованию потенциала различных талантов и навыков всех участников и участниц команды, они могут успешно выполнять поставленные перед ними задачи. Они учатся быстрее и эффективнее, работая вместе.

Теоретические основы модели

Абрахам Маслоу в своей теории мотивации расположил потребности людей в виде пирамиды, утверждая, что возвышенные потребности могут быть реализованы только тогда, когда уже были удовлетворены низшие [2].

Пирамида потребностей Маслоу широко применяется при работе с детьми с опытом миграции в польской школе. Учительницы и учителя часто жалуются на слабую мотивацию к обучению среди таких учащихся, а также неэффективность собственных усилий. Педагоги направляют свою деятельность на познавательные потребности учеников, стремясь помочь им приобрести знания и навыки, однако, как выясняется в процессе вступительной диагностики, многие дети совершенно к этому не готовы. Большинство маленьких мигрантов испытывают серьезные дефициты в удовлетворении низших потребностей:

• потребность в безопасности: не чувствуют себя безопасно в Польше и в школе; не знают, как долго они здесь останутся; их правовая ситуация нестабильна,
• потребность в принадлежности: не чувствуют дружелюбия и принятия со стороны сверстников; их внутрисемейные отношения могут быть напряженными и трудными из-за тяжелого опыта, связанного с миграцией,
• потребность в уважении: не достигают успехов, не чувствуют уважения к себе из-за своих культурных и языковых особенностей.

В такой ситуации стимулирование познавательных потребностей, то есть мотивации к учебе, обречено на неудачу. В первую очередь необходимо сформировать у учащихся с опытом миграции (особенно вынужденной) ощущения безопасности, принадлежности и уважения. В этом может помочь проведение занятий в соответствии с моделью WISE.

Вторым стержнем этого метода является описанная Гордоном Олпортом «Гипотеза контакта»[3]. Автор обратил внимание на то, что межличностный контакт между представителями разных групп может помочь преодолеть взаимные стереотипы и предубеждения. Этот контакт должен быть добровольным и как можно более частым. Очень важно, чтобы встречающиеся имели одинаковый статус (позицию в группе) и действовали вместе для достижения общей цели. Другие исследователи групповых процессов дополнительно подчеркивают важность дружеской и неформальной атмосферы, а также соблюдения социальных норм толерантности и принятия (по Эллиоту Аронсону, Тиму Уилсону, Робину Эйкерту, 1997[4].

Способы организации образовательной среды, указанные Олпортом и его последователями, тщательно отражены в принципах работы по модели WISE, о чем мы подробно расскажем в следующей части. В рамках модели образования WISE мы также используем открытое и описанное в поведенческой психологии инструментальное обусловливание, являющееся формой обучения. В данном случае изучение поведения происходит путем переживания его последствий.

Б. Ф. Скиннер – один из самых известных психологов, изучавших данный механизм обучения, – ввел понятия подкрепления и наказания. В нашей модели для усиления образовательного эффекта мы в первую очередь используем положительное подкрепление, т.е. учащиеся вознаграждаются за проявление желаемых поведенческих стилей и действий.

статья взята из издания „Модель межкультурного образования – WISE и примеры сценариев учебных занятий»